我校高效课堂自开展以来，经过扎实有效的实践探索，不仅形成了诸如“高级教师示范课”“骨干教师观摩课”“青年教师拜师结对汇报课”“初三年级同课异构”“初三年级高效复习公开课”等节点性品牌活动，而且解决了长期以来课堂教学悬而未解的问题，逐渐摸索出我校高效课堂教学模式。

高效课堂一改传统课堂教师讲、学生听的填鸭式，充分发挥了教师的主导作用，课堂围绕学生的学展开，教师对学生学习目标和方向予以指导，激发诱导学生的学习兴趣，督导学生课堂学习的过程，对学生的学习思路和方法进行引导、点拨和辅导。在尊重学生、相信学生、依靠学生的前提下，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主体，学生的潜能得到发挥，自主管理、自主学习。学生在教师创造的情景教学的背景下，生发了学习兴趣，明确一节课的教学目标后，进入自学环节，独立思考，发现问题，思考问题。自己不能独立解决时，借助建构的四人小组讨论交流。进入小组展示时，学生代表把自主和互学的成果分享给大家。学生、教师对学生所展示的进行点评，提示方法，强调细节和重点。学生应用教师所指导的方法和重难点，再次进行集中检测训练，课堂反馈疑难，师生共同解决。然后学生以畅谈收获的形式，小结课堂，彰显“知识超市”的课堂特点。教师在学生小结的基础上，引导学生归纳梳理。学生再进行提升训练或分层拓展训练，在延伸中结束课堂学习。就这样使传统课堂得到彻底的改变——教与学的方式发生变化、师生角色发生变化、知识主体发生变化，当然课堂评价的方式也发生了根本性的改变。

现在，以学生的“学”来评价教师的“教”，评价一节课是否有效，一看学生的参与，二看课堂的氛围，三看学生的展示，四看知识的达标，五看课堂的拓展和生成，这种评价已经成为激活高效课堂最有效的手段。

在整个教学过程中，教师发挥了“导”“评”“引”的三作用，学生完成了七个有效环节，师生合作展现了高效课堂的学中练、说中练、评中练、拓中练这四中学习方式，让学生动手练（做）成为课堂的核心。

这就是我们提炼成的高效课堂“三四七”课堂模式。

学校制作“学习金字塔”，给这种课堂教学模式以有力的理论支撑。